〔事 例〕
大学1年生のＡさん（18歳、男性）は、前期の成績で多くの単位を落としてしまった。成績を見た母親が大学に相談したところ、学生支援室を紹介された。数日後、Ａさんと母親は学生支援室のキャンパスソーシャルワーカーであるＢ精神保健福祉士（以下「Ｂワーカー」という。）の元を訪れ、面談した。母親は「Ａは、小学校入学後に落ち着きの無さが目立ち、専門医の受診を勧められ、発達障害と診断された。高校までは学校側に発達障害を伝え、教員のサポートを受けて大きな問題は生じずに卒業できた。大学ではこれまでのようなサポートを申請するか迷っていた」と話した。Ｂワーカーは、本学には障害学生支援制度（以下「支援制度」という。）があり、これまでも支援制度を利用している学生が居ることなどを説明すると、Ａさんと母親は安心して申請を希望した。面談後、Ｂワーカーは発達障害がある学生が大学に相談に来ることも増えてきたことを踏まえ、今後大学として改めて取り組むべき事柄を、大学に提案した。（問題40）
ＡさんとＢワーカーは支援制度の申請に向けて面談を重ねた。Ａさんは、自分の発達障害について詳しいことは理解できていないとのことだった。そこでＢワーカーは、支援制度の申請と共に、学生支援室が後期に心理教育プログラムとして月1回の全6回シリーズで行う「発達障害についての学習会（以下「学習会」という。）」への参加を勧めた。（問題41）
その後、Ａさんは支援制度を受けることになり、2年生時には単位を取得できるようになった。また、Ｂワーカーとの面談時に「半年にわたる学習会に参加して、自分のつらさを分かり合える仲間が居て、自分は一人ではないと実感でき、とてもうれしかった。自分のように困っている学生が学内で孤立しなくなる方法はないか、発達障害についてみんなに知ってもらうにはどうすれば良いか」と話した。そこで学習会の仲間と一緒に今度の大学祭で「発達障害のことを知ろう」という発表会の企画を開催することにした。（問題42）

〔問題〕
次の記述のうち、この学習会の目的と方法として、最も適切なものを1つ選びなさい。